ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

     KOŘENY A KŘÍDLA

     2. mateřská škola Jindřichův Hradec III, Jáchymova 209

      pracoviště Jáchymova 209  •  odloučené pracoviště Havlíčkova 175

                   Platnost a účinnost od 1. září 2026

Obsah

1. Identifikační údaje

2. Charakteristika školy

3. Naše škola

4. Pedagogický tým a podmínky vzdělávání.

5. Charakteristika vzdělávacího programu

6. Organizace vzdělávání a podpora rozmanitých potřeb

7. Vzdělávací obsah

7.2 Příroda je náš domov

7.3 Jak věci fungují

7.4 Příběhy, které nás spojují

7.5 Další projekty a programy

8. Pedagogické diagnostikování, sledování pokroku a plán autoevaluace

 

1. Identifikační údaje

Název dokumentu	Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Kořeny a křídla“
Název školy	2. mateřská škola Jindřichův Hradec III, Jáchymova 209
Sídlo	Jáchymova 209/III, 377 01 Jindřichův Hradec
Odloučené pracoviště	Havlíčkova 175/V, Jindřichův Hradec
IČO / RED-IZO / IZO	70981973 / 663000386 / 107532361
Datová schránka	a3xmv52
Telefon / e-mail	+420 384 323 478 / Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript.
Web	https://2msjh.cz
Ředitelka školy	Bc. Dagmar Semerádová
Zpracovatel	pedagogický tým školy pod vedením ředitelky
Zřizovatel	Město Jindřichův Hradec, Klášterská 135/II, 377 01 Jindřichův Hradec, IČO 00246875
Číslo jednací	2MSJH/50/2026
Platnost a účinnost	od 1. 9. 2026 do vydání nové verze
Projednání pedagogickou radou	26. 8. 2026

ŠVP vydává ředitelka školy. Dokument je otevřený, je pravidelně vyhodnocován a podle výsledků autoevaluace, externího hodnocení, změn RVP PV nebo právních předpisů aktualizován. Každá verze a každý dodatek musí být jednoznačně označen číslem jednacím a datem účinnosti.

Podpis ředitelky školy:

Bc. Dagmar Semerádová

Razítko školy:

2. Charakteristika školy

2.1 Vývoj, současnost a zakotvení školy

2. mateřská škola Jindřichův Hradec je městskou příspěvkovou organizací se dvěma pracovišti. Pracoviště Jáchymova se nachází v blízkosti rybníka Vajgar a historického centra. Odloučené pracoviště Havlíčkova, známé jako MŠ Na Hvězdárně, leží v klidnější městské zástavbě a od roku 2015 je součástí školy. Rozdílné okolí obou budov rozšiřuje možnosti místně zakotveného učení: děti poznávají vodu, městskou zeleň, dopravu, veřejné služby, historii, kulturu i každodenní život města.

2.2 Budovy, pracoviště a kapacita

Nejvyšší povolený počet dětí v mateřské škole je 230. Vzdělávání probíhá v devíti třídách: ve čtyřech třídách na pracovišti Jáchymova a v pěti třídách na pracovišti Havlíčkova. Obě pracoviště mají vlastní školní zahradu a školní jídelnu. Prostory jsou vybaveny hračkami, knihami, didaktickými pomůckami, výtvarným a pracovním materiálem i digitálními a programovatelnými pomůckami.

• Jáchymova: čtyři převážně věkově smíšené třídy, blízkost Vajgaru a historického centra, zahrada a vlastní stravovací zázemí.
• Havlíčkova: pět tříd, bezbariérové prostředí, rozlehlá zahrada; součástí je třída zřízená podle § 16 odst. 9 školského zákona pro děti se závažnými vadami řeči.

Společný standard: Obě pracoviště naplňují jednu vizi, jeden ŠVP, společné principy pedagogického diagnostikování, individualizace a autoevaluace. Třídní plánování zohledňuje konkrétní složení dětí a specifika prostředí.

2.3 Specifika tříd

Třídy se liší věkovým složením, potřebami dětí a zaměřením podpory. Věkově smíšené skupiny vytvářejí přirozený prostor pro vzájemné učení, pomoc a přijímání různých sociálních rolí. V předškolních skupinách je systematicky podporována kontinuita s prvním stupněm základní školy. Logopedická třída poskytuje vzdělávání v souladu s doporučením školského poradenského zařízení a propojuje běžný předškolní program s cílenou podporou komunikačních schopností. Podpůrná logopedická prevence a kultivace řeči se přitom přirozeně uplatňují ve všech třídách.

2.4 Spolupráce a místní partnerství

• zákonní zástupci a širší rodina dítěte
• zřizovatel a instituce města Jindřichův Hradec
• základní školy, školská poradenská zařízení, SPC a odborníci v oblasti řeči a zdraví
• knihovna, muzeum, kulturní zařízení, složky integrovaného záchranného systému a místní služby
• organizace zaměřené na environmentální, pohybové, kulturní a preventivní vzdělávání
• střední a vysoké školy při odborné praxi studentů podle možností školy

Partnerství jsou vybírána podle přínosu pro děti, bezpečnosti, návaznosti na ŠVP a dostupnosti. Nejde o soubor nahodilých akcí; každá spolupráce má jasný vzdělávací smysl a je následně reflektována.

3. Naše škola

3.1 Motto

Motto: Dáváme dětem kořeny, aby věřily samy sobě, a křídla, aby se nebály světa.

3.2 Poslání

Naším posláním je vytvářet bezpečné a podnětné místo, kde může každé dítě prožívat dětství naplno, být přijímáno ve své jedinečnosti a aktivně poznávat sebe, druhé lidi i svět. Ve spolupráci s rodinou podporujeme samostatnost, vztahy, komunikaci, zdraví, tvořivost, odpovědnost a chuť učit se.

3.3 Filozofie

Neusilujeme o to, aby děti měly vždy snadnou cestu. Chceme, aby měly odvahu vydat se po ní. Učíme je rozumět svým emocím, zvládat překážky, spolupracovat, hledat řešení a s důvěrou objevovat svět kolem sebe. Věříme, že psychická odolnost, laskavost a radost z poznávání jsou základy spokojeného života.

Kořeny znamenají bezpečné vztahy, přijetí, znalost sebe sama, sounáležitost s rodinou, místem, kulturou a přírodou. Křídla znamenají zvídavost, tvořivost, samostatnost, schopnost komunikovat, řešit problémy a vstupovat do měnícího se světa s odvahou i odpovědností.

3.4 Vize

Chceme být školou, která spojuje obě pracoviště společnou kulturou a současně využívá jejich jedinečnost. Školou, v níž se děti učí především hrou, vlastní zkušeností, rozhovorem, tvorbou, pohybem, pobytem venku a skutečným zapojením do života. Školou, kde pedagogové spolupracují, přemýšlejí o dopadu své práce a plánují podle potřeb dětí. Školou otevřenou rodinám, městu, přírodě, kultuře i proměnám současného světa.

3.5 Hodnoty školy

• Bezpečí a důvěra. Dítě se může učit, zkoušet a chybovat, pokud ví, že je přijímané a může požádat o pomoc.
• Respekt a laskavost. Bereme vážně pocity, potřeby, hranice a odlišnosti dětí i dospělých.
• Odvaha a odolnost. Děti chráníme před nepřiměřeným ohrožením, ne před každou přiměřenou výzvou.
• Radost a zvídavost. Učení vyrůstá z hry, otázek, údivu, objevování a možnosti něco skutečně ovlivnit.
• Spolupráce a sounáležitost. Učíme se žít s druhými, podílet se na společných rozhodnutích a pečovat o vztahy.
• Odpovědnost. Vnímáme důsledky svého jednání pro zdraví, ostatní lidi, místo, přírodu i budoucnost.
• Profesionalita a otevřenost. Pedagogická rozhodnutí opíráme o pozorování, společnou reflexi, odborné poznání a dialog s rodinou.

3.6 Obraz dítěte

Dítě vnímáme jako jedinečnou, aktivní a kompetentní osobnost, která se učí ve vztazích a z vlastní zkušenosti. Přichází s odlišným příběhem, tempem, zájmy, jazykem, silnými stránkami i potřebami. Má právo na hru, důstojnost, bezpečí, přiměřené riziko, vlastní názor, možnost volby a účast na rozhodování. Není objektem přípravy na budoucnost; je plnohodnotným účastníkem současného života školy.

Na konci předškolního vzdělávání očekáváme, že každé dítě v míře odpovídající jeho individuálním možnostem získá zkušenost, že je přijímané, schopné učit se a ovlivňovat své okolí. Nečekáme, že všechny děti dosáhnou stejných výsledků. Každé dítě podporujeme v rozvoji podle jeho možností. Zná své silné stránky, vyjadřuje potřeby a přiměřeně pečuje o tělo i psychickou pohodu

• dokáže odmítnout nepříjemné chování, požádat o pomoc a respektovat hranice druhých
• navazuje vztahy, spolupracuje, přijímá rozmanitost a řeší běžné konflikty dohodou
• má radost z pohybu, hry, knih, příběhů, tvoření, bádání a praktické činnosti
• klade otázky, zkouší, pracuje s chybou, hledá informace a více možných řešení
• orientuje se ve svém okolí, chová se bezpečně a rozumí základním pravidlům soužití
• má osobní vztah k přírodě a uplatňuje jednoduché udržitelné návyky
• používá digitální technologie účelně, s rozvíjejícím se vědomím jejich přínosů a rizik

3.7 Role pedagoga

Pedagog je průvodcem, pozorným pozorovatelem, tvůrcem prostředí a partnerem dítěte v učení. Nevystupuje pouze jako předavatel hotových poznatků. Naslouchá, klade podnětné otázky, dává dětem čas, pomáhá jim pojmenovat zkušenost, nabízí oporu i přiměřenou výzvu a chrání jejich důstojnost.

• buduje bezpečný vztah a používá respektující, popisný jazyk
• vychází z pozorování dětí, jejich otázek, zájmů, možností a potřeb
• připravuje prostředí, v němž mohou děti volit, spolupracovat, zkoušet a vracet se k činnosti
• podporuje samostatnost a nepřebírá to, co dítě dokáže zvládnout samo
• diferencuje nabídku a společně s týmem vyhodnocuje její dopad na učení
• spolupracuje s rodinou, kolegy a odborníky a chrání důvěrnost informací
• průběžně reflektuje vlastní práci a pečuje o svůj profesní rozvoj i wellbeing

4. Pedagogický tým a podmínky vzdělávání

4.1 Pedagogický tým školy

4.1.1 Složení a spolupráce týmu

Pedagogický tým tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky, učitelky, asistentky pedagoga a další pedagogičtí pracovníci podle aktuálních potřeb školy. Na kvalitě podmínek se podílejí také zaměstnanci školních jídelen, provozní zaměstnanci a hospodářské zázemí. Role, odpovědnosti a zastupitelnost upravuje organizační řád, pracovní náplně a roční plán školy.

• plánování ve třídních týmech a pravidelné společné pedagogické porady obou pracovišť
• sdílení pozorování a společné vyhodnocování pokroků dětí
• jednotné základní nástroje diagnostického portfolia a evaluace, doplněné třídními záznamy
• vzájemné hospitace, kolegiální podpora, mentoring a sdílení dobré praxe
• koordinace učitele a asistenta pedagoga tak, aby podpora vedla k zapojení a samostatnosti dítěte
• spolupráce se zákonnými zástupci a odborníky při zachování důvěrnosti informací

4.1.2 Ředitelka jako pedagogický lídr

Ředitelka vytváří a s týmem sdílí vizi školy, zajišťuje soulad ŠVP s RVP PV, sleduje kvalitu vzdělávání na obou pracovištích a propojuje kontrolní činnost s dlouhodobými cíli. Na základě zjištění stanovuje konkrétní opatření, termíny a odpovědnost a vyhodnocuje jejich účinnost. Podporuje otevřenou komunikaci, bezpečí pro profesní učení a zapojení zaměstnanců do rozhodování.

4.1.3 Profesní rozvoj

Plán profesního rozvoje vychází z autoevaluace, hospitací, potřeb dětí a priorit ŠVP. Získané poznatky se převádějí do praxe a jejich dopad se sleduje. Dlouhodobými prioritami jsou:

• individualizace, diferenciace a práce s pedagogickou diagnostikou
• formativní přístup, sebehodnocení dítěte a práce s chybou
• rozvoj řeči, logopedická prevence a odborné kompetence v logopedické třídě
• podpora dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, nadaných dětí a dětí s odlišným mateřským jazykem
• psychická odolnost, bezpečné vztahy a prevence rizikového chování
• environmentální a venkovní vzdělávání, badatelská výuka
• čtenářská, matematická a digitální gramotnost v předškolním věku
• bezpečné a smysluplné využívání digitálních technologií

4.2 Podmínky vzdělávání

4.2.1 Psychosociální podmínky

Bezpečí, přijetí a předvídatelnost považujeme za podmínku učení. Adaptace probíhá individuálně ve spolupráci s rodinou. Dítě má právo na dostatek času, možnost volby a přiměřenou podporu. Učitelé používají respektující a popisný jazyk, neponižují, nesrovnávají děti mezi sebou a nevyužívají strach jako prostředek řízení. Pravidla vznikají s dětmi, jsou srozumitelná a platí pro všechny.

• Dítě může vyjádřit souhlas i nesouhlas, odmítnout nepříjemný kontakt a požádat o pomoc.
• Emoce nejsou hodnoceny jako dobré či špatné; děti se učí bezpečným způsobům jejich vyjádření a regulace.
• Konflikt je příležitostí k učení: učitel pomáhá pojmenovat potřeby, hledat dohodu a obnovit vztah.
• Chyba je běžnou součástí učení a není důvodem ke ztrátě přijetí nebo ocenění.
• Rituály poskytují jistotu, nesmějí však bránit pružné reakci na individuální potřeby.
• Škola předchází diskriminaci, vylučování, násilí a všem formám ponižujícího zacházení.

4.2.2 Spolupráce se zákonnými zástupci

Rodinu považujeme za nejdůležitějšího partnera při vzdělávání a podpoře dítěte. Spolupráce je založena na důvěře, diskrétnosti, srozumitelnosti a společném hledání podpory. Rodiče získávají průběžné informace o rozvoji dítěte, nejen o jeho potížích. K hlubší konzultaci jsou využívány předem domluvené rozhovory nad diagnostickým portfoliem; provozní předávání dítěte neslouží k řešení citlivých témat před ostatními.

• informační setkání pro nové rodiny a individuálně nastavená adaptace
• pravidelné konzultace nad silnými stránkami, pokroky a dalšími kroky dítěte
• společné dílny, slavnosti, výpravy, čtení, profesní a komunitní vstupy rodičů
• možnost podávat náměty a zpětnou vazbu k podmínkám a vzdělávacímu programu
• včasné a citlivé doporučení poradenské či odborné pomoci

4.2.3 Organizační podmínky

Denní program je pravidelný, ale pružný. Časy provozu, příchodu, stravování a předávání dětí upravuje aktuální školní řád a organizace školního roku. Vzdělávací nabídka nevychází z pevného rozvrhu izolovaných činností. Spontánní hra, nepřímo řízené a řízené činnosti se prolínají, přičemž hra a aktivita dítěte mají dostatek nepřerušovaného času. Spojování tříd je omezeno na nezbytnou míru.

• každodenní volná hra, pohyb a pobyt venku
• práce v malých skupinách a individuální podpora podle diagnostických zjištění
• vyvážený podíl spontánních, nepřímo řízených a řízených činností
• možnost činnost dokončit nebo se k ní vrátit; omezení zbytečných přechodů
• respekt k individuální potřebě odpočinku bez nucení ke spánku
• překrývání přímé pedagogické činnosti v rozsahu stanoveném RVP PV a právními předpisy

4.2.4 Životospráva

Obě pracoviště zajišťují stravování ve vlastním zázemí. Dětem je nabízena pestrá a vyvážená strava, celodenní pitný režim a dostatek času k jídlu. Dítě není do jídla nuceno; je podporováno k ochutnání, samostatnosti a kultuře stolování. Denní program vyvažuje aktivitu a odpočinek, pobyt uvnitř a venku, soustředění a uvolnění. Zdravý životní styl je chápán také jako psychická pohoda, bezpečné vztahy a rozumné používání digitálních zařízení.

4.2.5 Věcné podmínky

Prostředí tříd je přehledné, podnětné a co nejvíce přístupné dětem. Umožňuje volnou hru, pohyb, konstrukční a badatelské činnosti, práci s knihou, klid i soukromí. Materiál je obměňován podle potřeb dětí a záměrů ŠVP, nikoli pouze podle nabídky trhu. Při pořizování a používání pomůcek škola zvažuje bezpečnost, smysluplnost, opravitelnost, životnost a dopad na životní prostředí.

• knihovny a čtenářská místa v každé třídě
• konstrukční, výtvarný, přírodní a otevřený materiál
• reálné nástroje přiměřené věku a činnosti
• pomůcky pro pohyb, smyslové zkoumání, měření a experimentování
• digitální mikroskopy, fotoaparáty a programovatelné pomůcky používané účelně
• zahrady jako venkovní učebny pro hru, pohyb, péči, bádání a relaxaci

4.2.6 Spolupráce s partnery

Spolupráce s partnery rozšiřuje přirozené příležitosti k učení, odbornou podporu i provázanost školy s místem. Je plánována podle potřeb dětí a dlouhodobých cílů školy. Před každou aktivitou pedagogové posuzují její vzdělávací smysl, bezpečnost a přiměřenost; po realizaci vyhodnocují přínos. Odpovědnost za vzdělávací obsah a ochranu dítěte zůstává vždy na škole.

5. Charakteristika vzdělávacího programu

Vzdělávací program převádí poslání, filozofii, vizi a hodnoty školy uvedené v kapitole 3 do konkrétních dlouhodobých cílů, pedagogických strategií a pravidel společné práce obou pracovišť.

5.1 Dlouhodobé cíle školy

• Bezpečí a odolnost. Vytvářet prostředí, v němž děti rozumějí emocím, důvěřují si, zvládají přiměřené překážky a vědí, kde hledat pomoc.
• Učení založené na aktivitě. Posilovat hru, badatelské, prožitkové, kooperativní a situační učení a omezovat předávání hotových poznatků.
• Plánovat z pedagogické diagnostiky, nabízet různé úrovně podpory a výzvy a sledovat pokrok každého dítěte.
• Jazyk a komunikace. Rozvíjet kultivované vyjadřování, naslouchání, předčtenářské dovednosti a účinnou logopedickou podporu.
• Vztah k místu a přírodě. Učit venku, pečovat o zahrady a okolí, propojovat přírodu, kulturu, zdraví a udržitelnost.
• Gramotnosti a svět techniky. Rozvíjet čtenářskou, matematickou a digitální gramotnost v autentických situacích, konstrukci, práci s informacemi a bezpečnost.
• Společná kultura školy. Sjednotit základní principy diagnostiky, evaluace a formativního přístupu na obou pracovištích a zachovat prostor pro specifika tříd.
• Partnerství. Prohlubovat spolupráci s rodinami, základními školami, zřizovatelem, odborníky a komunitou.

5.2 Pedagogické strategie

Pedagogické strategie vyjadřují společný způsob práce školy. Nejsou samostatnými metodami přiřazenými k jednotlivým dnům, ale principy, které se promítají do prostředí, komunikace, plánování, nabídky i reflexe.

• Chráníme čas pro svobodnou a rozvíjenou hru, vstupujeme do ní citlivě a využíváme ji jako přirozený prostor učení.
• Prožitkové a situační učení. Vycházíme ze skutečných událostí, přímé zkušenosti, místního prostředí a každodenního života.
• Badatelské a problémové učení. Podporujeme otázky, odhady, pokusy, konstrukci, hledání více cest a vysvětlování vlastního postupu.
• Kooperativní učení. Děti plánují, rozdělují si role, vzájemně si pomáhají a společně hodnotí výsledek i průběh.
• Učení nápodobou a příkladem. Dospělí vědomě modelují respektující komunikaci, péči, odpovědnost, práci s chybou a bezpečné používání technologií.
• Formativní přístup. Poskytujeme popisnou zpětnou vazbu, zapojujeme dítě do reflexe a plánujeme další krok podle důkazů o učení.
• Místně zakotvené a venkovní učení. Pravidelně využíváme zahrady, město, přírodu, kulturu a služby v okolí obou pracovišť.

5.3 Wellbeing, psychická odolnost, prevence a EVVO

Wellbeing chápeme jako vyváženou tělesnou, psychickou, sociální a vztahovou pohodu, která umožňuje dítěti učit se a účastnit se života školy. Neznamená nepřítomnost nároků nebo obtížných emocí. Dítě potřebuje bezpečný vztah, předvídatelné prostředí, možnost volby, dostatek hry, pohybu, odpočinku a zkušenost, že přiměřenou překážku může s podporou zvládnout.

Primární prevence: Je včasná, přiměřená, každodenní a založená na bezpečném vztahu. Rozvíjí sebedůvěru, samostatnost, zdravý životní styl, sociální dovednosti, kritické rozhodování, schopnost říci ne, požádat o pomoc, chránit soukromí a řešit konflikty bez násilí.

EVVO: Vychází z přímého kontaktu s přírodou, vztahu ke konkrétnímu místu, péče a porozumění souvislostem. Propojuje vědomosti, prožitek, hodnoty a jednání; zahrada a okolí školy jsou pravidelným prostředím učení.

Na ŠVP navazují samostatné školní dokumenty: minimální preventivní program a školní program EVVO. Ty konkretizují aktuální rizika, roční priority, odpovědnosti, spolupráci a harmonogram, ale nevytvářejí oddělené učivo. Jejich principy se uskutečňují prostřednictvím integrovaných bloků a běžného života školy.

5.4 Podpora klíčových kompetencí a základních gramotností

Klíčové kompetence se rozvíjejí průřezově ve všech třech integrovaných blocích. Níže uvedené OVU nepředstavují kontrolní seznam výkonů dítěte. Učitelé vytvářejí podmínky a příležitosti, sledují pokrok a volí podporu podle individuálních možností dítěte.

Klíčová kompetence k učení

Dáváme dětem čas pro soustředěnou hru, podporujeme otázky a vlastní hypotézy, oceňujeme proces a úsilí, pracujeme s chybou a vedeme děti k jednoduché reflexi toho, co se naučily a co chtějí zkusit příště.

• KKU-000-000-PV1-001 Při učení využívá strategie pokusu a omylu.
• KKU-000-000-PV1-002 Záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost.
• KKU-000-000-PV1-003 Projevuje přirozený zájem o učení a svět, který ho obklopuje.
• KKU-000-000-PV1-004 Uplatňuje získané poznatky a zkušenosti v praktických situacích.

Klíčová kompetence komunikační

Vytváříme bezpečný prostor pro verbální, neverbální, výtvarné, hudební i dramatické vyjádření. Každodenně rozvíjíme dialog, naslouchání, vyprávění a prezentaci; cílenou podporu řeči přizpůsobujeme potřebám dítěte.

• KKK-000-000-PV1-001 Vyjadřuje se různými způsoby.
• KKK-000-000-PV1-002 Prezentuje své zkušenosti, zájmy, výsledky své práce či práce skupiny.
• KKK-000-000-PV1-003 Klade otázky a hledá na ně odpovědi.
• KKK-000-000-PV1-004 Využívá informační zdroje, se kterými se běžně setkává.
• KKK-000-000-PV1-005 Naslouchá druhému a dodržuje domluvená pravidla komunikace.

Klíčová kompetence osobnostní a sociální

Učíme děti rozpoznávat emoce, silné stránky a osobní hranice, říci ne, požádat o pomoc, přijmout podporu a řešit konflikty dohodou. Stabilní rituály a respektující komunikace posilují důvěru, empatii a odolnost.

• KOS-000-000-PV1-001 Odmítá nevhodné a jemu nepříjemné chování i komunikaci.
• KOS-000-000-PV1-002 Žádá o pomoc vrstevníky či dospělého.
• KOS-000-000-PV1-003 Pojmenuje vlastní silné stránky.
• KOS-000-000-PV1-004 Projevuje důvěru v sebe sama.
• KOS-000-000-PV1-005 Vyjadřuje svůj názor.
• KOS-000-000-PV1-006 Chová se empaticky a projevuje ohleduplnost k druhým.
• KOS-000-000-PV1-007 Rozlišuje vhodné a nevhodné chování.
• KOS-000-000-PV1-008 Chová se v souladu se základními společenskými pravidly.

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti

Děti se podílejí na pravidlech, péči o prostředí a společných rozhodnutích. Zažívají důsledky svých voleb, učí se chránit živé organismy, šetrně nakládat se zdroji a citlivě reagovat na nespravedlnost.

• KOB-000-000-PV1-001 Vyjadřuje pozitivní vztah k živé přírodě ve svém okolí.
• KOB-000-000-PV1-002 Chová se v souladu s myšlenkami, které směřují k udržitelnému rozvoji.
• KOB-000-000-PV1-003 Přijímá zodpovědnost za svá rozhodnutí.
• KOB-000-000-PV1-004 Přispívá k fungování společenství v mateřské škole.
• KOB-000-000-PV1-005 Respektuje dohodnutá pravidla a práva druhých.
• KOB-000-000-PV1-006 Identifikuje nespravedlnost a učí se na ni reagovat.

Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní

Nabízíme otevřené projekty, při nichž děti přicházejí s nápady, plánují, volí materiál a role, mění postup, dokončují činnost, spolupracují a oceňují vlastní práci i úsilí druhých.

• KPP-000-000-PV1-001 Přichází s vlastními nápady.
• KPP-000-000-PV1-002 Navrhuje, co potřebuje k realizaci vlastních činností.
• KPP-000-000-PV1-003 Ke změnám přistupuje jako k příležitostem.
• KPP-000-000-PV1-004 Dokáže měnit cesty k dosažení cíle.
• KPP-000-000-PV1-005 Dokončí, co započalo.
• KPP-000-000-PV1-006 Organizuje a realizuje svoje činnosti.
• KPP-000-000-PV1-007 Domlouvá se a spolupracuje s ostatními dětmi.
• KPP-000-000-PV1-008 Spolupodílí se na společných rozhodnutích.
• KPP-000-000-PV1-009 Oceňuje práci i úsilí druhých.

Klíčová kompetence k řešení problémů

Zařazujeme autentické problémové situace, experimenty a konstrukční výzvy. Necháváme děti hledat více cest, ověřovat, porovnávat informace a vysvětlovat, proč zvolily určité řešení.

• KRP-000-000-PV1-001 Vnímá chybu jako přirozenou součást řešení problémů.
• KRP-000-000-PV1-002 Řeší jednoduché problémové situace na základě předchozí zkušenosti.
• KRP-000-000-PV1-003 Pozoruje, zkoumá, experimentuje, objevuje.
• KRP-000-000-PV1-004 Vymýšlí a zkouší různá řešení problémů a situací.
• KRP-000-000-PV1-005 Volí adekvátní řešení vedoucí k cíli.
• KRP-000-000-PV1-006 Tvořivě pracuje s informacemi.
• KRP-000-000-PV1-007 Čerpá informace z různých autentických, tištěných a digitálních zdrojů.

Klíčová kompetence kulturní

Zprostředkováváme živý kontakt s uměním, místní kulturou, tradicemi a rozmanitými způsoby života. Děti tvoří bez šablon, sdílejí vlastní prožitek a učí se přijímat kulturní, jazykovou i náboženskou rozmanitost.

• KKT-000-000-PV1-001 Má povědomí o kultuře, umění a o kulturním dění ve svém okolí.
• KKT-000-000-PV1-002 Reaguje autenticky na umělecké a kulturní podněty.
• KKT-000-000-PV1-003 Zapojuje se do tvůrčích činností.
• KKT-000-000-PV1-004 Přijímá osobnostní, kulturní, náboženské a jazykové rozmanitosti ostatních.

Klíčová kompetence digitální

Digitální technologie používáme účelně, krátce a převážně k bádání, dokumentaci a tvorbě. Děti pracují s algoritmy a programovatelnými pomůckami, učí se rozlišovat přínosy a rizika a chránit soukromí.

• KDI-000-000-PV1-001 Využívá digitální technologie k badatelským činnostem a poznávání světa kolem sebe.
• KDI-000-000-PV1-002 Rozlišuje přínosy a rizika používání digitálních technologií.
• KDI-000-000-PV1-003 Uplatňuje informatické myšlení, pracuje s algoritmy.

Základní gramotnosti

Čtenářská gramotnost

Rozvíjí se při každodenním čtení a vyprávění, práci s knihami, ilustracemi, návody, symboly a různými druhy textů. Dítě volí text podle zájmu, naslouchá, klade otázky, předvídá, hodnotí jednání postav, sdílí zážitek a samo tvoří příběhy, vzkazy, knihy nebo dramatizace. Knihy jsou dostupné po celý den.

Matematická gramotnost

Rozvíjí se při pohybu, stavění, třídění, měření, vaření, péči o zahradu, orientaci v prostoru, plánování a řešení problémů. Dítě manipuluje s konkrétními objekty, porovnává, uspořádává, počítá, zaznamenává, pracuje s tvary a vysvětluje svůj postup. Správný výsledek není oddělen od porozumění a praktického využití.

5.5 Pedagogické diagnostikování

Pedagogické diagnostikování je průběžný proces porozumění dítěti, nikoli testování ani nálepkování. Základem je systematické pozorování v přirozených situacích, rozhovor s dítětem a rodinou, analýza hry, tvorby a praktických činností a práce s diagnostickým portfoliem. Záznam musí vést k pedagogickému rozhodnutí.

• Pozorujeme konkrétní projevy, zájmy, strategie učení, vztahy, silné stránky a potřeby dítěte.
• Zaznamenáme stručná fakta a důkazy o učení bez hodnotících soudů.
• Společně v třídním týmu interpretujeme, co dítě zvládá, co se učí a jakou podporu či výzvu potřebuje.
• Naplánujeme další příležitosti k učení, úpravu prostředí, diferenciaci nebo spolupráci s rodinou či odborníkem.
• Po přiměřené době ověříme účinnost podpory a další pokrok.

Společné minimum portfolia zahrnuje vstupní informace, průběžné záznamy, ukázky práce a dokumentaci učení, hlas dítěte a nejméně dvě souhrnné reflexe za školní rok. Dítě se přiměřeně věku podílí na výběru dokladů a učí se pojmenovat, co se mu podařilo a co chce zkusit. Přístup k údajům je chráněn.

5.6 Individualizace a diferenciace

• společné téma, ale různé vstupy, materiály, role, náročnost a způsoby vyjádření
• možnost volby činnosti, partnera, tempa, místa a způsobu dokončení v bezpečných mezích
• vizuální, slovní, pohybová, hmatová a digitální opora podle potřeb
• menší skupina nebo individuální práce, když podporuje zapojení dítěte
• otevřené otázky a projekty pro děti, které potřebují větší výzvu
• průběžná úprava nabídky podle pozorování, nikoli pouze podle věku
• spolupráce pedagogů tak, aby dospělý nepřebíral činnost, kterou dítě dokáže zvládnout samo

5.7 Návaznost na základní vzdělávání

Připravenost na školu chápeme široce: jako tělesnou a psychickou pohodu, samostatnost, schopnost komunikovat, soustředit se, spolupracovat, zvládat změnu, pracovat s chybou a mít chuť učit se. Nenahrazujeme předškolní vzdělávání nácvikem školních úkolů. Spolupráce se základními školami zahrnuje návštěvy, sdílení očekávání, předávání obecných zkušeností o přechodu a vyhodnocování, co dětem pomáhá předcházet školní neúspěšnosti. Informace o konkrétním dítěti jsou předávány pouze zákonným způsobem.

6. Organizace vzdělávání a podpora rozmanitých potřeb

Tato kapitola popisuje konkrétní uspořádání vzdělávání a způsob, jakým škola reaguje na rozdílné vývojové, vzdělávací, jazykové a sociální potřeby dětí. Navazuje na organizační podmínky uvedené v kapitole 4 a na principy individualizace a pedagogického diagnostikování v kapitole 5.

6.1 Uspořádání tříd

Vzdělávání probíhá v devíti třídách na dvou pracovištích: ve čtyřech třídách na pracovišti Jáchymova a v pěti třídách na pracovišti Havlíčkova. Třídy se liší věkovým složením a aktuálními potřebami dětí. Věkově smíšené skupiny vytvářejí přirozené příležitosti pro vzájemné učení, pomoc a přijímání různých sociálních rolí. Součástí pracoviště Havlíčkova je třída zřízená podle § 16 odst. 9 školského zákona pro děti se závažnými vadami řeči.

Zařazování dětí do tříd vychází z kapacity, věku, sourozeneckých a vrstevnických vazeb, potřeb dítěte a možností školy. Konkrétní organizace tříd, provozní doba a personální zajištění se stanovují pro daný školní rok a zveřejňují ve školním řádu a organizačních dokumentech školy.

6.2 Organizace dne

Denní program má stabilní orientační rámec, který poskytuje dětem pocit jistoty a předvídatelnosti, zároveň však pružně reaguje na jejich aktuální potřeby, zájmy, počasí, délku rozehrané hry, probíhající projekty a další situace. Spontánní hra, nepřímo řízené a řízené činnosti se během dne přirozeně prolínají. Pevněji jsou vymezeny především časy související s provozem školy, stravováním a předáváním dětí.

Obvyklý průběh dne tvoří:

• ranní scházení dětí, volná hra, spontánní a individuální činnosti, pohybové a komunitní aktivity,
• dopolední svačina,
• vzdělávací nabídka uskutečňovaná individuálně, ve dvojicích, malých skupinách i společně podle charakteru činnosti,
• každodenní pobyt venku a pohybové aktivity s využíváním školních zahrad i okolí mateřské školy,
• oběd,
• odpočinek a relaxace respektující individuální potřebu spánku; dětem s nižší potřebou spánku jsou po přiměřené době nabízeny klidové činnosti,
• odpolední svačina, spontánní hry, zájmové a individuální činnosti, podle podmínek také pobyt venku a postupné odcházení dětí.

V průběhu dne je dětem poskytován dostatek nepřerušovaného času pro volnou hru a možnost činnost dokončit nebo se k ní později vrátit. Organizace vzdělávání omezuje zbytečné čekání, hromadné přesuny a spojování tříd na nezbytnou míru.

Souběžné působení pedagogických pracovníků je využíváno zejména při pobytu venku, vzdělávání v menších skupinách, individualizaci vzdělávání, při náročnějších organizačních situacích a při činnostech, u nichž přispívá k bezpečnosti a kvalitě vzdělávání.

6.3 Adaptační proces

Adaptace je společný proces dítěte, rodiny a školy. Začíná před nástupem předáváním informací, seznámením s prostředím a dohodou o způsobu komunikace. Její délka ani průběh nejsou pro všechny děti stejné. Podle potřeb může být pobyt zpočátku kratší, dítě může využívat bezpečný předmět z domova a pedagogové cíleně podporují vznik vztahu k dospělým i vrstevníkům.

• rodina předává škole důležité informace o potřebách, rituálech, zdraví a způsobech uklidnění dítěte
• dítě získává srozumitelnou orientaci v prostoru, lidech, pravidlech a průběhu dne
• učitel sleduje projevy pohody, zapojení, odloučení, vztahů, hry, jídla a odpočinku
• průběh adaptace je s rodinou průběžně konzultován a podle zjištění upravován
• při déletrvajících obtížích škola společně s rodinou hledá další podporu, případně doporučí odbornou konzultaci

6.4 Děti se speciálními vzdělávacími potřebami

Podpůrná opatření jsou poskytována v souladu s doporučením školského poradenského zařízení a v úzké spolupráci s rodinou. Učitel vychází z potřeb dítěte, upravuje prostředí, komunikaci, tempo, nabídku, míru podpory a způsob dokládání pokroku. Cílem je aktivní účast, vztahy a rostoucí samostatnost dítěte. Podpora se pravidelně vyhodnocuje v třídním týmu a podle potřeby s poradenským zařízením.

Logopedická třída a podpora komunikace

V logopedické třídě je cílená speciálněpedagogická podpora organicky propojena s celým vzdělávacím programem. Individuální i skupinové aktivity vycházejí z doporučení odborníků a diagnostiky dítěte; pracovní list není hlavním prostředkem. Přednost mají dialog, hra, pohyb, rytmus, dech, vyprávění, dramatizace a praktické situace. Podpůrná logopedická prevence a kultivace řeči se uplatňují ve všech třídách.

6.5 Nadané děti

Nadání se může projevovat v různých oblastech a nemusí být spojeno se stejnou úrovní rozvoje ve všech dovednostech. Pedagogové sledují neobvyklou hloubku zájmu, tvořivost, rychlost porozumění, vlastní strategie i potřebu vyšší náročnosti. Nadané dítě dostává otevřené úlohy, možnost hlubšího zkoumání, náročnější role, práci s více zdroji a čas pro vlastní dlouhodobý projekt. Podpora nezvyšuje pouze množství úkolů.

6.6 Děti s odlišným mateřským jazykem

Jazyková podpora probíhá v bezpečném komunikačním prostředí s vizuální oporou, gesty, opakováním, rutinami, hrou a zapojením vrstevníků. Pedagog ověřuje porozumění a poskytuje dostatek času k reakci. Bezplatná jazyková příprava dětí v povinném předškolním vzdělávání je organizována podle aktuálních právních předpisů. Mateřský jazyk, jméno, kultura a zkušenost rodiny jsou vnímány jako zdroj, nikoli překážka.

6.7 Děti mladší tří let

Je-li dítě mladší tří let přijato, škola přizpůsobí adaptaci, hygienu, bezpečnost, prostor, pomůcky, režim, odpočinek a míru individuální podpory jeho vývojovým potřebám. Očekávání nejsou odvozována od věku skupiny, ale od aktuálních možností dítěte. Zvláštní pozornost je věnována stabilnímu vztahu s dospělým, potřebě pohybu, jednoduchosti prostředí, sebeobsluze a komunikaci s rodinou.

6.8 Návaznost na základní vzdělávání a odborná spolupráce

Přechod do základní školy je podporován návštěvami, společnými aktivitami, komunikací s rodinou a spoluprací se základními školami. Škola podle potřeby spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, SPC a dalšími odborníky. Informace o konkrétním dítěti jsou sdíleny pouze v nezbytném rozsahu, zákonným způsobem a s ochranou soukromí. Cílem spolupráce je kontinuita podpory, nikoli předčasné školní vyučování.

7. Vzdělávací obsah

7.1 Způsob plánování a vzdělávací nabídka

Vzdělávací obsah je uspořádán do tří flexibilních integrovaných bloků. Bloky nejsou měsíce ani roční období a nemají pevné pořadí. Mohou se otevírat opakovaně, souběžně a v různé hloubce podle života školy, zájmů dětí, pedagogické diagnostiky, situace v místě a aktuálních příležitostí. Každý blok propojuje všechny čtyři vzdělávací oblasti.

Pro přehlednost má každé OVU vzdělávacích oblastí v tomto ŠVP jedno hlavní ukotvení. Rozdělení je kontrolní a metodické, nikoli omezující: učitelé mohou a mají stejné OVU podporovat v různých tématech a situacích, pokud to odpovídá potřebám dítěte.

1. Vycházíme z pozorované situace, otázky, zájmu nebo potřeby dětí.
2. Zvolíme jeden hlavní blok a omezený počet OVU, k nimž má situace nejsilnější vazbu.
3. Promyslíme důkazy o učení a nabídneme různé cesty, úrovně podpory a výzvy.
4. Připravíme prostředí a nabídku spontánních, nepřímo řízených i řízených činností.
5. Dokumentujeme proces a poskytujeme dětem popisnou zpětnou vazbu.
6. S dětmi reflektujeme, co objevily, a podle zjištění plánujeme další krok.

Třídní plán je pracovním nástrojem týmu, ne seznamem povinných podtémat. U každého rozvíjeného celku zachycuje výchozí situaci, záměr, vybraná OVU, nabídku, diferenciaci, doklady o učení a stručnou reflexi. Do plánování jsou přiměřeně věku zapojovány děti.

7.2 Integrovaný blok „Příroda je náš domov“

živá a neživá příroda, tělo a zdraví, počasí, zahrada, zvířata, rostliny a udržitelnost

Hlavní smysl a účel

Blok vytváří osobní vztah dítěte k živému světu a ke konkrétním místům, v nichž žije. Dítě poznává přírodu přímým smyslovým kontaktem, pohybem, péčí, pozorováním a badatelskými činnostmi. Učí se vnímat potřeby vlastního těla, bezpečně zvládat přiměřené výzvy, rozumět proměnám přírody a přijímat odpovědnost za prostředí.

Dominantní klíčové kompetence: k občanství a udržitelnosti, k učení, k řešení problémů, osobnostní a sociální. V konkrétních situacích se vždy mohou rozvíjet také ostatní klíčové kompetence a obě základní gramotnosti.

Otázky, které mohou blok otevřít

• Co všechno je živé a co živé bytosti potřebují?
• Jak poznáme, že se příroda mění, a jak se změnám přizpůsobujeme?
• Co prospívá našemu tělu, zdraví a psychické pohodě?
• Jak můžeme pečovat o zahradu, vodu, půdu, rostliny a živočichy?

Možné tematické cesty

• roční období, počasí, voda, půda, vzduch, světlo a přírodní děje
• zvířata, rostliny, houby, jejich rozmanitost, potřeby a vývoj
• lidské tělo, smysly, pohyb, výživa, hygiena, odpočinek a zdraví
• školní zahrada a okolí školy jako venkovní učebna
• péče o živé organismy, pěstování, sklizeň, kompost a biodiverzita
• šetrné zacházení se zdroji, předcházení odpadu, třídění a opětovné využití
• přírodní rizika a bezpečné chování při pobytu venku
• místně zakotvené učení v okolí Vajgaru, na sídlišti Hvězdárna a v krajině regionu

Příležitosti k učení

• každodenní pobyt venku, volná hra a pohyb v rozmanitém terénu
• dlouhodobé pozorování vybraného místa, stromu, záhonu nebo živočicha
• pokusy s vodou, půdou, světlem, větrem, teplem, ledem a přírodními materiály
• péče o záhony, bylinky, drobné živočichy a přírodní zákoutí
• smyslové stezky, měření, třídění, porovnávání a jednoduché záznamy
• příprava jednoduchých pokrmů z místních a sezónních surovin
• kooperativní pohybové hry, výpravy a přiměřené fyzické výzvy

Příklady důkazů o učení

• Dítě si všímá změn, klade otázky, popisuje pozorování a hledá souvislosti.
• Chová se ohleduplně k rostlinám a živočichům a pomáhá pečovat o své okolí.
• Rozlišuje, co prospívá zdraví, a uplatňuje hygienické a bezpečnostní návyky.
• Využívá smysly, pohyb, třídění, počítání a jednoduché záznamy při zkoumání.

Návaznost prevence a EVVO: Tento blok je hlavním kurikulárním východiskem budoucího školního programu EVVO. Současně naplňuje prevenci v oblastech zdravého životního stylu, bezpečného pobytu venku, odolnosti a odpovědného rozhodování.

Očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí

Dítě a jeho tělo

Tělo, smysly a biologické potřeby

• DJT-TSB-000-PV1-001 Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.
• DJT-TSB-000-PV1-002 Zachovává správné držení těla.
• DJT-TSB-000-PV1-003 Rozlišuje pomocí všech smyslů.
• DJT-TSB-000-PV1-004 Naplňuje své biologické potřeby.

Pohyb, hrubá a jemná motorika

• DJT-PHJ-000-PV1-001 Zvládá základní pohybové dovednosti.
• DJT-PHJ-000-PV1-002 Zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.
• DJT-PHJ-000-PV1-008 Vyhledává příležitosti k pohybu.

Fyzická zdatnost

• DJT-FZD-000-PV1-001 Prokazuje vytrvalost, sílu a odolnost.
• DJT-FZD-000-PV1-002 Překonává fyzické překážky.

Ochrana zdraví

• DJT-OZD-000-PV1-001 Má osvojené základní hygienické návyky.
• DJT-OZD-000-PV1-002 Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.

Dítě a jeho psychika

Sebepojetí, autonomie a emoce

• DJP-SAE-000-PV1-006 Vyrovná se s neúspěchem.

Myšlenkové operace a procesy

• DJP-MOP-000-PV1-002 Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• DJP-MOP-000-PV1-003 Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a vybere ty, které tyto charakteristiky nemají.
• DJP-MOP-000-PV1-005 Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání či v příběhu.
• DJP-MOP-000-PV1-009 Využívá analogii a jednoduchou strategii při hře.

Jazyk a řeč

• DJP-JAR-000-PV1-002 Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.

Předmatematické představy

• DJP-PMP-000-PV1-001 Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
• DJP-PMP-000-PV1-002 Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.
• DJP-PMP-000-PV1-003 Určí postupným načítáním po jedné počet konkrétních předmětů od 1 do 6 bez ohledu na jejich rozmístění.
• DJP-PMP-000-PV1-004 Porovná kvantitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek a obdobných symbolů.

Dítě, ten druhý a společnost

Základy etikety  a morální hodnoty

• DDS-ZEH-000-PV1-002 Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.

Základy estetického a kulturního vnímání a vyjadřování

• DDS-ZKV-000-PV1-004 Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.

Dítě a svět

Poznávání světa a přírody

• DAS-PSP-000-PV1-002 Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatuje si jejich názvy.
• DAS-PSP-000-PV1-003 Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody.
• DAS-PSP-000-PV1-004 Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.

Životní prostředí a jeho ochrana

• DAS-ZPO-000-PV1-001 Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobuje se jim.
• DAS-ZPO-000-PV1-002 Udržuje pořádek v blízkém prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-003 Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-004 Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
• DAS-ZPO-000-PV1-005 Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
• DAS-ZPO-000-PV1-006 Respektuje různé formy života.

Bezpečné chování

• DAS-BCH-000-PV1-004 Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích, v kontaktu se zvířaty, rostlinami i v rizikových situacích způsobených různými přírodními podmínkami.

7.3 Integrovaný blok „Jak věci fungují“

technika, město, doprava, povolání, konstrukce, knihy, informace, pokusy a digitální svět

Hlavní smysl a účel

Blok staví na dětské potřebě rozebírat, skládat, zkoušet a ptát se. Dítě poznává svět lidské práce, techniky, města a dopravy, učí se plánovat, používat nástroje, číst symboly, pracovat s informacemi a bezpečně využívat digitální technologie. Chyba je chápána jako přirozená součást objevování a příležitost ke změně postupu.

Dominantní klíčové kompetence: k řešení problémů, digitální, k podnikavosti a pracovní, k učení, komunikační. V konkrétních situacích se vždy mohou rozvíjet také ostatní klíčové kompetence a obě základní gramotnosti.

Otázky, které mohou blok otevřít

• Jak a proč věci fungují?
• Co potřebujeme, abychom svůj nápad proměnili ve skutečnost?
• Kdo pečuje o chod města a jaká pravidla nám pomáhají být v bezpečí?
• Kde hledáme informace a jak poznáme, že s technikou zacházíme rozumně?

Možné tematické cesty

• stavění, konstrukce, mechanismy, materiály, nástroje a jednoduché stroje
• pokus, chyba, hypotéza, ověřování a více možných řešení
• povolání, služby, instituce a vzájemná závislost lidí ve městě
• doprava, dopravní prostředky, komunikace, mapy, značky a orientace
• knihy, encyklopedie, piktogramy, návody, fotografie a další informační zdroje
• měření, geometrie, prostor, pořadí, algoritmy a programovatelné hračky
• účelné a vyvážené používání digitálních technologií
• ochrana soukromí, bezpečné kontakty, odmítnutí a přivolání pomoci

Příležitosti k učení

• dětské konstrukční a badatelské projekty od nápadu přes plán k ověření
• práce se skutečnými nástroji a materiály za jasných bezpečnostních podmínek
• návštěvy knihovny, řemeslníků, technických služeb a složek integrovaného záchranného systému
• pozorování dopravy, práce s plánem okolí a nácvik bezpečného pohybu
• experimenty, měření, vážení, porovnávání, grafické záznamy a dokumentace
• digitální mikroskop, fotoaparát, programovatelné hračky a jednoduché algoritmizace
• námětové hry na povolání, obchod, dílnu, stavbu, dopravu a městské služby

Příklady důkazů o učení

• Dítě plánuje postup, vybírá pomůcky, zkouší více řešení a ověřuje výsledek.
• Používá přiměřeně nástroje, symboly, návody, prostorové a početní vztahy.
• Jedná bezpečně v dopravě, při práci i v kontaktu s neznámými osobami.
• Rozlišuje přínosy a rizika technologií a chrání své soukromí.

Návaznost prevence a EVVO: Blok poskytuje oporu pro preventivní program zejména v dopravní bezpečnosti, práci s rizikem, ochraně soukromí, bezpečném kontaktu s cizími osobami a digitálním wellbeingu. Environmentální rozměr se uplatňuje při volbě materiálů, opravování, opětovném využití a porovnávání světa přírody a techniky.

Očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí

Dítě a jeho tělo

Pohyb, hrubá a jemná motorika

• DJT-PHJ-000-PV1-003 Koordinuje pohyby těla, ruky a oka.
• DJT-PHJ-000-PV1-005 Zvládá základy grafomotoriky.
• DJT-PHJ-000-PV1-007 Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.

Praktický život

• DJT-PZI-000-PV1-001 Zvládá sebeobsluhu.
• DJT-PZI-000-PV1-002 Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• DJT-PZI-000-PV1-003 Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.

Ochrana zdraví

• DJT-OZD-000-PV1-003 Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.

Dítě a jeho psychika

Myšlenkové operace a procesy

• DJP-MOP-000-PV1-004 Rozpozná, které situace mohou a které nemohou nastat.
• DJP-MOP-000-PV1-006 Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.
• DJP-MOP-000-PV1-007 Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i při praktických činnostech.
• DJP-MOP-000-PV1-008 Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.
• DJP-MOP-000-PV1-010 Ověří správnost řešení.

Představivost, fantazie, tvořivost

• DJP-PFT-000-PV1-001 Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.

Jazyk a řeč

• DJP-JAR-000-PV1-008 Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
• DJP-JAR-000-PV1-009 Formuluje instrukce a předá je ostatním.

Předčtenářské dovednosti

• DJP-PDO-000-PV1-001 Vybere si knihy nebo časopisy podle svého zájmu.
• DJP-PDO-000-PV1-005 Rozlišuje některé symboly, piktogramy, znaky a rozumí jejich významu a funkci.

Předmatematické představy

• DJP-PMP-000-PV1-005 Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v reálném prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.
• DJP-PMP-000-PV1-006 Orientuje se v prostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
• DJP-PMP-000-PV1-007 Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.
• DJP-PMP-000-PV1-008 Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.

Dítě, ten druhý a společnost

Adaptace v novém prostředí  a socializace ve společnosti

• DDS-ASO-000-PV1-001 Poradí si v nové situaci.
• DDS-ASO-000-PV1-003 Přijímá různé sociální role.
• DDS-ASO-000-PV1-004 Ovlivňuje směřování společné činnosti.

Svět lidí a kultury

• DDS-SLK-000-PV1-004 Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými.
• DDS-SLK-000-PV1-005 Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i blízkých osob v osobním kontaktu.

Základy estetického a kulturního vnímání a vyjadřování

• DDS-ZKV-000-PV1-005 Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.

Dítě a svět

Poznávání světa a přírody

• DAS-PSP-000-PV1-005 Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.

Bezpečné chování

• DAS-BCH-000-PV1-001 Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.
• DAS-BCH-000-PV1-002 Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
• DAS-BCH-000-PV1-003 Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích a při jejich používání.

7.4 Integrovaný blok „Příběhy, které nás spojují“

tradice, svátky, pohádky, legendy, umění, vztahy, emoce, domov a kulturní rozmanitost

Hlavní smysl a účel

Blok pomáhá dítěti rozumět sobě, druhým a společenství, do něhož patří. Prostřednictvím pohádek, legend, rodinných i regionálních tradic, svátků a umění děti zkoumají hodnoty, emoce, vztahy, dobro a zlo i rozmanité způsoby života. Bezpečné rituály, možnost volby a společná tvorba posilují sounáležitost, laskavost, odvahu a psychickou odolnost.

Dominantní klíčové kompetence: kulturní, osobnostní a sociální, komunikační, k občanství a udržitelnosti. V konkrétních situacích se vždy mohou rozvíjet také ostatní klíčové kompetence a obě základní gramotnosti.

Otázky, které mohou blok otevřít

• Kdo jsem, kam patřím a co mi pomáhá cítit se bezpečně?
• Co nám příběhy říkají o lidech, odvaze, laskavosti a spravedlnosti?
• Proč slavíme svátky a udržujeme tradice?
• V čem jsme si podobní a v čem se přirozeně lišíme?

Možné tematické cesty

• adaptace, třídní rituály, pravidla, přátelství, spolupráce a řešení konfliktů
• emoce, sebepojetí, hranice, souhlas, odmítnutí, žádost o pomoc a ocenění
• pohádky, báje, pověsti, legendy, poezie a autorské příběhy dětí
• Vánoce, Velikonoce, masopust, dožínky, rodinné a komunitní slavnosti
• Jindřichův Hradec, místní paměť, památky, příběhy a kulturní instituce
• hudba, rytmus, zpěv, dramatizace, výtvarná tvorba a rukodělné činnosti
• kulturní, jazyková, náboženská a osobnostní rozmanitost
• mezigenerační setkávání a spolupráce s rodinami a komunitou

Příležitosti k učení

• každodenní čtení, vyprávění, dramatizace a rozhovory nad jednáním postav
• tvorba třídních příběhů, loutek, kulis, knih, hudby a výstav
• návštěvy knihovny, muzea, divadla, památek a kulturních akcí
• společné slavnosti a dílny s rodinami založené na smyslu tradice, ne na výkonu
• komunitní kruhy, práce s emocemi, modelové situace a nácvik žádosti o pomoc
• rytmické, dechové, artikulační a jazykové hry včetně cílené logopedické podpory
• setkávání s různými jazyky, rodinnými zvyklostmi a kulturami

Příklady důkazů o učení

• Dítě pojmenovává emoce, vyjadřuje potřeby a volí bezpečné způsoby řešení konfliktů.
• Rozumí příběhu, přemýšlí o jednání postav a tvořivě na něj reaguje.
• Zapojuje se do kulturních a tvůrčích činností a respektuje rozmanitost.
• Spoluvytváří pravidla a rituály, navazuje přátelství a přispívá ke společenství.

Návaznost prevence a EVVO: Blok je hlavním nositelem primární prevence v oblasti bezpečných vztahů, sebepřijetí, práce s emocemi, odmítání nevhodného chování, žádosti o pomoc, inkluze a nenásilného řešení konfliktů. Tradice jsou propojovány s přírodními cykly a místem, a proto přirozeně navazují také na EVVO.

Očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí

Dítě a jeho tělo

Pohyb, hrubá a jemná motorika

• DJT-PHJ-000-PV1-004 Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel.
• DJT-PHJ-000-PV1-006 Sladí pohyb s rytmem, zpěvem a hudbou.

Dítě a jeho psychika

Sebepojetí, autonomie a emoce

• DJP-SAE-000-PV1-001 Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.
• DJP-SAE-000-PV1-002 Orientuje se v základních emocích a pocitech.
• DJP-SAE-000-PV1-003 Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.
• DJP-SAE-000-PV1-004 Navazuje a rozvíjí citové vazby.
• DJP-SAE-000-PV1-005 Přijímá i vyjadřuje pozitivní ocenění.

Myšlenkové operace a procesy

• DJP-MOP-000-PV1-001 Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetně symetrie.

Představivost, fantazie, tvořivost

• DJP-PFT-000-PV1-002 Využije vhodné příležitosti a materiály pro vyjádření své fantazie.

Jazyk a řeč

• DJP-JAR-000-PV1-001 Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.
• DJP-JAR-000-PV1-003 Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• DJP-JAR-000-PV1-004 Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.
• DJP-JAR-000-PV1-005 Sluchově rozlišuje různé zvuky, pozná první hlásku ve slově.
• DJP-JAR-000-PV1-006 Rozpozná rým, rytmizuje.
• DJP-JAR-000-PV1-007 Vypráví jednoduchý děj.
• DJP-JAR-000-PV1-010 Rozliší český jazyk od jiných jazyků.

Předčtenářské dovednosti

• DJP-PDO-000-PV1-002 Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.
• DJP-PDO-000-PV1-003 Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
• DJP-PDO-000-PV1-004 Předvídá a usuzuje děj z obrázku i textu, vymyslí alternativní konec příběhu.
• DJP-PDO-000-PV1-006 Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s ostatními.

Dítě, ten druhý a společnost

Adaptace v novém prostředí  a socializace ve společnosti

• DDS-ASO-000-PV1-002 Začlení se do skupiny.
• DDS-ASO-000-PV1-005 Navazuje a udržuje dětská přátelství.

Základy etikety  a morální hodnoty

• DDS-ZEH-000-PV1-001 Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými a dětmi.
• DDS-ZEH-000-PV1-003 Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• DDS-ZEH-000-PV1-004 Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
• DDS-ZEH-000-PV1-005 Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.

Svět lidí a kultury

• DDS-SLK-000-PV1-001 Pojmenuje místo a zemi, ve které žije.
• DDS-SLK-000-PV1-002 Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.
• DDS-SLK-000-PV1-003 Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.

Základy estetického a kulturního vnímání a vyjadřování

• DDS-ZKV-000-PV1-001 Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.
• DDS-ZKV-000-PV1-002 Vyjadřuje se pomocí dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.
• DDS-ZKV-000-PV1-003 Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.

Dítě a svět

Poznávání světa a přírody

• DAS-PSP-000-PV1-001 Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí mateřské školy a v obci.

7.5 Další projekty a programy

Níže uvedené programy doplňují vzdělávací obsah. Jejich konkrétní podoba, partner a termín se stanovují v ročním plánu. Každý program musí být provázán s vybranými OVU, být přiměřený dětem a po realizaci reflektován.

• Adaptační program. Individuální podpora nových dětí a rodin, bezpečné rituály, vztahy, orientace v prostředí a postupné osamostatňování.
• Školní program EVVO. Celoroční venkovní a místně zakotvené učení, péče o zahrady, významné environmentální dny a projekty udržitelnosti.
• Minimální preventivní program. Roční konkretizace prevence bezpečných vztahů, zdraví, úrazů, návykových látek, digitálních rizik, diskriminace a násilí.
• Logopedická prevence a péče. Každodenní podpora řeči ve všech třídách a cílená speciálněpedagogická práce v logopedické třídě.
• Přechod do základní školy. Spolupráce se ZŠ, návštěvy, společné aktivity a podpora široce pojaté školní připravenosti.
• Pohybové a zdravotní programy. Plavání a další programy podle možností školy, vždy s respektem k individuálním potřebám a bezpečnosti.
• Kulturní a komunitní program. Knihovna, muzeum, divadlo, místní památky, slavnosti, mezigenerační setkávání a tvorba s rodinami.
• Bezpečí a integrovaný záchranný systém. Prakticky zaměřená setkání a modelové situace s důrazem na přivolání pomoci a bezpečné jednání.

8. Pedagogické diagnostikování, sledování pokroku dítěte a plán autoevaluace

8.1 Sledování individuálního pokroku dítěte

Pokrok dítěte je sledován průběžně, systematicky a v souvislostech. Učitelé dítě nesrovnávají s ostatními, ale s jeho předchozími projevy, možnostmi a individuální cestou učení. Vycházejí z pozorování v přirozených situacích, rozhovorů, hry, pohybu, tvorby, praktických činností a spolupráce s rodinou. Zjištění využívají při plánování nabídky, diferenciaci, poskytování zpětné vazby a rozhodování o další podpoře.

Diagnostické portfolio

Portfolio dokládá proces a pokrok, nikoli pouze hotové výrobky. Obsahuje výběr stručných záznamů, fotografií nebo přepisů dětských výpovědí, ukázky tvorby a učení, společné reflexe a domluvené další kroky. Dítě se podle svých možností podílí na výběru dokladů, vrací se k nim a učí se pojmenovat, co se mu podařilo, co pro něj bylo obtížné a co chce zkusit. Portfolio je podkladem pro rozhovor učitele, dítěte a rodiny.

• záznamy jsou věcné, stručné, srozumitelné a zaměřené na pedagogické využití
• citlivé informace jsou chráněny a zpřístupněny pouze oprávněným osobám
• třídní tým sdílí podstatná zjištění a sjednocuje další postup
• nejméně dvakrát za školní rok učitelé shrnou pokrok, účinnost podpory a další záměr
• při potřebě odborné podpory škola postupuje v součinnosti s rodinou a poradenským zařízením

8.2 Plán autoevaluace školy

Autoevaluace je pravidelný proces společného zjišťování, zda podmínky, průběh a výsledky vzdělávání odpovídají vizi školy a potřebám dětí. Zjištění musí vést k rozhodnutí: co zachovat, co změnit, kdo změnu zajistí, do kdy a podle čeho poznáme její účinnost. Výsledky jsou propojovány s externím hodnocením a přiměřeně sdíleny s aktéry školy.

Oblast	Cíl a klíčová kritéria	Metody a nástroje	Frekvence	Odpovědnost
Podmínky	Bezpečné, inkluzivní a podnětné prostředí; dostatek hry, pohybu, pobytu venku, klidu a dostupných pomůcek.	pozorování, kontrolní list, rozhovory, podněty dětí a rodičů, BOZP	průběžně; souhrn 1× ročně	ředitelka, vedoucí pracovišť, tým
Průběh vzdělávání	Aktivní učení, diferenciace, vyváženost forem, práce s chybou, hlas dítěte a popisná zpětná vazba.	hospitace, vzájemné návštěvy, reflexe týmů, dokumentace učení	průběžně; nejméně 2× ročně souhrn	ředitelka, třídní týmy
Výsledky dětí	Prokazatelný individuální pokrok v OVU oblastí a klíčových kompetencích bez srovnávání dětí.	diagnostická portfolia, pozorování, rozhovor, analýza práce a hry	průběžně; souhrn nejméně 2× ročně	učitelé, speciální pedagog, AP
ŠVP a třídní plánování	Srozumitelnost, aktuálnost, provázání záměru–OVU–nabídky–důkazů, využitelnost tří bloků.	rozbor TVP, týmová reflexe, audit pokrytí OVU, zpětná vazba	po celcích; ŠVP 1× ročně	ředitelka, pedagogická rada
Prevence a wellbeing	Děti znají hranice, umějí žádat pomoc; minimum vylučování, ponižování a neřešených konfliktů.	pozorování klimatu, záznamy, rozhovory, MPP, případové reflexe	průběžně; MPP 1× ročně	školní metodik prevence / pověřený pedagog, tým
EVVO a udržitelnost	Pravidelný kontakt s přírodou, péče, odpovědné návyky a účelné využívání zahrad.	dokumentace projektů, dětské výpovědi, audit prostředí a návyků	sezónně; EVVO 1× ročně	koordinátor EVVO / pověřený pedagog, tým
Spolupráce a řízení	Funkční společný standard obou pracovišť, včasná opatření, partnerská komunikace s rodinami a ZŠ.	porady, dotazníky, rozhovory, kontrolní a hospitační činnost, plán opatření	čtvrtletně; souhrn 1× ročně	ředitelka, vedoucí pracovišť
Profesní rozvoj	DVPP vychází z potřeb školy a má doložitelný dopad na práci pedagogů a učení dětí.	plány rozvoje, sdílení po vzdělávání, hospitace, sebereflexe	plán 1× ročně; dopad průběžně	ředitelka, každý pedagog

8.3 Společný cyklus opatření

1. Zjištění je popsáno věcně a doloženo více zdroji, pokud je to možné.
2. Tým určí příčinu, prioritu a dosažitelný cíl změny.
3. Je stanoveno konkrétní opatření, odpovědná osoba, termín a indikátor úspěchu.
4. Po realizaci se ověří dopad; neúčinné opatření se upraví.
5. Závěry vstupují do ročního plánu, DVPP, úprav podmínek, MPP, EVVO nebo ŠVP.

8.4 Hodnocení integrovaných bloků a třídních celků

• Co děti skutečně zaujalo a jak se zapojovaly?
• Jaké konkrétní důkazy ukazují posun ve vybraných OVU?
• Komu nabídka neposkytla přiměřenou podporu nebo výzvu a proč?
• Byl dostatek hry, volby, pohybu, venkovních a kooperativních činností?
• Jak jsme využili otázky dětí, chybu, reflexi a popisnou zpětnou vazbu?
• Co příště zachováme, změníme nebo rozvineme?

8.5 Vyhodnocování a změny ŠVP

ŠVP je vyhodnocován nejméně jednou ročně pedagogickou radou. Průběžné podněty se shromažďují během školního roku. Menší úpravy mohou být vydány dodatkem; zásadní změny se řeší novou verzí. Při každé změně je uvedeno číslo jednací, datum vydání, datum účinnosti, rozsah změny a podpis ředitelky.

Datum vyhodnocení	Červen 2027
Hlavní zjištění	doplní pedagogická rada
Přijatá opatření	doplní škola včetně odpovědnosti a termínu
Potřeba dodatku / nové verze	ano / ne; zdůvodnění

8.6 Zdroje a východiska

• Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – závazná část a metodická podpora, aktuální elektronická verze. RVP PV online
• Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy k vydání revidovaného RVP PV a časovému postupu zavádění. opatření MŠMT
• Inspekční zpráva České školní inspekce Čj. ČŠIC-291/24-C. inspekční zpráva
• Oficiální web 2. mateřské školy Jindřichův Hradec. web školy
• Web odloučeného pracoviště MŠ Na Hvězdárně. web pracoviště

Interní inspirační podklady: ŠVP MŠ Pluhův Žďár 2025–2026, Minimální preventivní program 2025–2026 a Školní program EVVO „Náš zelený domov“ 2025–2028. Z podkladů byly převzaty principy prožitkového učení, psychické odolnosti, zdravého životního stylu, spolupráce s rodinou, přímého kontaktu s přírodou a odpovědného jednání; místní a organizační údaje byly nově zpracovány pro 2. mateřskou školu Jindřichův Hradec.

Právní předpisy jsou uplatňovány vždy v aktuálním znění, zejména školský zákon, vyhláška o předškolním vzdělávání, vyhláška o vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných a související předpisy k ochraně zdraví, bezpečnosti, školnímu stravování a poskytování poradenských služeb.